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	<title>&#201;ducation, soci&#233;t&#233; et technologie</title>
	<link>http://edu.ca.edu/</link>
	<description>Ressources pour divers cours dans le cadre des programmes d'&#233;tudes en Infographie en pr&#233;impression (DEC), en Gestion de projets en communication graphiques (DEC) et en Production de sites Web (AEC) dispens&#233;s par le Coll&#232;ge Ahuntsic.</description>
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		<title>&#201;ducation, soci&#233;t&#233; et technologie</title>
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		<title>Barom&#232;tre mondial des logiciels libres par pays</title>
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		<dc:creator>Fran&#231;ois Daniel Giezendanner</dc:creator>



		<description>A la demande de l'&#233;diteur open source Red Hat, le Georgia Institute of Technology (Georgia Tech) a men&#233; une vaste enqu&#234;te dans 75 pays. L'objectif de cette &#233;tude est de dresser un barom&#232;tre mondial des logiciels libres par pays. Elle place la France en t&#234;te des pays les plus favorables aux logiciels libres et le Canada au 28e rang (mais au 16e rang dans le domaine de l'&#233;ducation). Le classement a &#233;t&#233; r&#233;alis&#233; &#224; partir d'indicateurs cl&#233;s tels que la politique du gouvernement, la politiques d'achat et de (...)

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&lt;a href="http://edu.ca.edu/logiciels-libres" rel="directory"&gt;Logiciels libres&lt;/a&gt;


		</description>


 <content:encoded>&lt;div class='rss_chapo'&gt;&lt;p&gt;A la demande de l'&#233;diteur &lt;i&gt;open source&lt;/i&gt; &lt;strong&gt;Red Hat&lt;/strong&gt;, le Georgia Institute of Technology (Georgia Tech) a men&#233; une vaste enqu&#234;te dans 75 pays. L'objectif de cette &#233;tude est de dresser un barom&#232;tre mondial des logiciels libres par pays. Elle place la France en t&#234;te des pays les plus favorables aux logiciels libres et le Canada au 28e rang (mais au 16e rang dans le domaine de l'&#233;ducation).&lt;/p&gt;&lt;/div&gt;
		&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;div class=&quot;cs_sommaire cs_sommaire_avec_fond&quot; id=&quot;outil_sommaire&quot;&gt; &lt;div class=&quot;cs_sommaire_inner&quot;&gt; &lt;div class=&quot;cs_sommaire_titre_avec_fond&quot;&gt; Sommaire &lt;/div&gt; &lt;ul&gt; &lt;li&gt;&lt;a title=&quot;R&#233;sultats de l&amp;#39;enqu&#234;te&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/backend.php3#outil_sommaire_0&quot;&gt;R&#233;sultats de l'enqu&#234;te&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;Classement des 32 pays les plus favorables &#224; l&amp;#39;open source&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/backend.php3#outil_sommaire_1&quot;&gt;Classement des 32 pays les plus favorables &#224; (&#8230;)&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;Consultation des cartes interactives &#171; Activit&#233; &#187; et &#171; Environnement &#187;&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/backend.php3#outil_sommaire_2&quot;&gt;Consultation des cartes interactives &#171; (&#8230;)&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;Carte des Utilisateurs de l&amp;#39;Internet 2002 r&#233;alis&#233;e par WorldMapper&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/backend.php3#outil_sommaire_3&quot;&gt;Carte des Utilisateurs de l'Internet 2002 (&#8230;)&lt;/a&gt;&lt;/li&gt; &lt;/ul&gt; &lt;/div&gt; &lt;/div&gt;&lt;p&gt;	Le classement a &#233;t&#233; r&#233;alis&#233; &#224; partir d'indicateurs cl&#233;s tels que la politique du gouvernement, la politiques d'achat et de soutien pour l'open source, l'adoption par les entreprises, le nombre d'utilisateurs de Linux, le nombre d'utilisateurs de logiciels libres par habitant, le nombre d'utilisateurs d'Internet par habitant, la couverture m&#233;diatique, le support de la langue locale dans les logiciels, etc.&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_1&quot; id=&quot;outil_sommaire_0&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/backend.php3#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt; R&#233;sultats de l'enqu&#234;te&lt;/h3&gt; &lt;p&gt;	Les r&#233;sultats de cette &#233;tude sont consultables sur deux cartes interactives et dans un tableau :&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt; &lt;li&gt; &lt;a class=&quot;spip_out&quot; href=&quot;http://www.redhat.com/about/where-is-open-source/activity/&quot;&gt;Carte d'Activit&#233; Open Source&lt;/a&gt;&lt;/li&gt; &lt;li&gt; &lt;a class=&quot;spip_out&quot; href=&quot;http://www.redhat.com/about/where-is-open-source/environment/&quot;&gt;Carte d'environnement Open Source&lt;/a&gt;&lt;/li&gt; &lt;li&gt; &lt;a class=&quot;spip_out&quot; href=&quot;http://www.redhat.com/f/pdf/ossi-index-ranks.pdf&quot;&gt;Tableau d&#233;taill&#233;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;/ul&gt; &lt;p&gt;	L'Europe occupe 8 places dans le Top 10 des pays favorables &#224; l'open source dans le monde avec la France en 1&#232;re position, l'Espagne m&#233;daille d'argent et l'Allemagne m&#233;daille de bronze, seuls l'Australie (4&#232;me) et les &#201;tats-Unis (9&#232;me) y trouvent place. La Suisse se hisse &#224; la peu glorieuse 22&#232;me place. Les pays d'Europe de l'est et d'Afrique sont en queue de pelloton, &#224; l'exception de l'Afrique du Sud o&#249; est bas&#233; le si&#232;ge de l'&#233;diteur Canonical, &#224; l'origine de la distribution Linux Ubuntu.&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_2&quot; id=&quot;outil_sommaire_1&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/backend.php3#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt; Classement des 32 pays les plus favorables &#224; l'open source&lt;/h3&gt; &lt;p&gt;	Nous pr&#233;sentons ici un extrait du classement pour 32 pays les plus favorables &#224; l'open source dans le monde tir&#233; du tableau (&lt;a class=&quot;spip_out&quot; href=&quot;http://www.redhat.com/f/pdf/ossi-index-ranks.pdf&quot;&gt;&#233;tabli pour Red Hat&lt;/a&gt;, lequel indique le rang du pays parmi les 75 pays de l'indice, ainsi que son rang pour le facteurs open source du Gouvernement, le facteurs open source de l'Industrie et le facteurs open source de la Communaut&#233; :&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;table class=&quot;spip&quot;&gt; &lt;thead&gt; &lt;tr class=&quot;row_first&quot;&gt; &lt;th scope=&quot;col&quot;&gt; &lt;strong&gt;Pays&lt;/strong&gt;&lt;/th&gt; &lt;th scope=&quot;col&quot;&gt; &lt;strong&gt;Activit&#233; Globale&lt;/strong&gt;&lt;/th&gt; &lt;th scope=&quot;col&quot;&gt; &lt;strong&gt;Activit&#233; du Gouvernement&lt;/strong&gt;&lt;/th&gt; &lt;th scope=&quot;col&quot;&gt; &lt;strong&gt;Activit&#233; de l'Industrie&lt;/strong&gt;&lt;/th&gt; &lt;th scope=&quot;col&quot;&gt; &lt;strong&gt;Activit&#233; des Communaut&#233;s &#233;ducatives&lt;/strong&gt;&lt;/th&gt; &lt;/tr&gt; &lt;/thead&gt; &lt;tbody&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; France&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 1&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 1&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 25&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 3&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Espagne&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 2&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 2&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 22&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 10&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Allemagne&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 3&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 4&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 19&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 5&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Australie&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 4&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 14&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 4&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 11&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Finlande&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 5&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 19&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 1&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 18&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Engleterre&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 6&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 7&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 15&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 7&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Norv&#232;ge&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 7&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 14&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 2&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 29&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Estonia&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 8&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 45&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 5&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 1&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Etats Unis&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 9&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 28&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 13&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 2&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Danemark&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 10&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 12&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 8&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 31&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Italie&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 11&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 8&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 20&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 15&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Br&#233;sil&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 12&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 3&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 43&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 14&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Hollande&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 13&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 19&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 7&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 17&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Japon&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 14&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 11&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 27&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 6&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Chine&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 15&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 6&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 69&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 4&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Singapoure&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 16&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 34&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 3&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 21&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Belgique&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 17&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 10&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 18&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 32&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Su&#232;de&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 18&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 22&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 11&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 20&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Irelande&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 19&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 32&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 14&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 9&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Cor&#233;e du sud&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 20&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 5&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 41&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 26&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Nouvelle Z&#233;lande&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 21&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 45&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 10&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 13&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Suisse&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 22&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 34&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 9&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 28&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Inde&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 23&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 14&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 44&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 8&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Slovenie&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 24&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 34&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 6&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 47&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Thailande&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 25&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 8&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 51&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 30&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Malaysie&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 26&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 12&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 36&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 27&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Australie&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 27&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 34&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 12&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 40&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; &lt;strong&gt;Canada&lt;/strong&gt;&lt;/td&gt; &lt;td&gt; &lt;strong&gt;28&lt;/strong&gt;&lt;/td&gt; &lt;td&gt; &lt;strong&gt;34&lt;/strong&gt;&lt;/td&gt; &lt;td&gt; &lt;strong&gt;17&lt;/strong&gt;&lt;/td&gt; &lt;td&gt; &lt;strong&gt;16&lt;/strong&gt;&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Pologne&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 29&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 34&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 16&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 35&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Afrique du sud&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 30&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 17&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 46&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 25&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; Bulgarie&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 31&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 26&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 24&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 53&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr class=&quot;row_odd&quot;&gt; &lt;td&gt; Hongrie&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 32&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 45&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 21&lt;/td&gt; &lt;td&gt; 19&lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;/tbody&gt;
&lt;/table&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_3&quot; id=&quot;outil_sommaire_2&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/backend.php3#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt; Consultation des cartes interactives &#171; Activit&#233; &#187; et &#171; Environnement &#187;&lt;/h3&gt;
&lt;table class=&quot;spip&quot;&gt; &lt;tbody&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; &lt;dl class=&quot;spip_document_3695 spip_documents spip_documents_left&quot; style=&quot;float: left;&quot;&gt; &lt;dt&gt; &lt;a class=&quot;fancybox&quot; href=&quot;http://icp.ge.ch/sem/cms-spip/IMG/gif/carte-02coupe.gif&quot; onclick=&quot;&quot; title=&quot;GIF - 79.7 ko&quot; type=&quot;image/gif&quot;&gt;&lt;img alt=&quot;GIF - 79.7 ko&quot; height='91' src=&quot;http://edu.ca.edu/local/cache-vignettes/L150xH91/carte-02coup9759-64244.png&quot; width='150' style='height:91px;width:150px;' /&gt;&lt;/a&gt;&lt;/dt&gt; &lt;/dl&gt; &lt;/td&gt; &lt;td&gt; &lt;dl class=&quot;spip_document_3696 spip_documents spip_documents_left&quot; style=&quot;float: left;&quot;&gt; &lt;dt&gt; &lt;a class=&quot;fancybox&quot; href=&quot;http://icp.ge.ch/sem/cms-spip/IMG/gif/carte-03coupe.gif&quot; onclick=&quot;&quot; title=&quot;GIF - 81.2 ko&quot; type=&quot;image/gif&quot;&gt;&lt;img alt=&quot;GIF - 81.2 ko&quot; height='87' src=&quot;http://edu.ca.edu/local/cache-vignettes/L150xH87/carte-03coup1c71-6e800.png&quot; width='150' style='height:87px;width:150px;' /&gt;&lt;/a&gt;&lt;/dt&gt; &lt;/dl&gt; &lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;/tbody&gt;
&lt;/table&gt; &lt;p&gt;	&lt;a class=&quot;spip_out&quot; href=&quot;http://www.redhat.com/about/where-is-open-source/activity/&quot;&gt;Selon Red Hat&lt;/a&gt;, cette carte interactive &#233;tablie par le Georgia Institute of Technology (Georgia Tech) vous permet de d&#233;couvrir les points chauds du logiciel libre dans le monde entier par l'interm&#233;diaire de l'Open Source Index (OSI) : une mesure de l'activit&#233; open source et de l'environnement dans 75 pays. Chaque pays se voit attribu&#233; un score sur la base de ses politiques, pratiques, et d'autres donn&#233;es dans les domaines du gouvernement, de l'Industrie, et de la Communaut&#233;.&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;p&gt;	Cliquez sur un pays pour voir le classement du pays (1 &#233;tant le plus &#233;lev&#233;, 75 &#233;tant le plus bas) en activit&#233; de la source. Une carte montre l'activit&#233;, qui mesure la quantit&#233; d'open source r&#233;alis&#233; aujourd'hui. Elle tend &#224; &#234;tre compos&#233;e de facteurs concrets, tels que l'open source existant et les standards ouverts de politiques et le nombre des utilisateurs des logiciels libres, comme Linux et Google.&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;p&gt;	Vous pouvez &#233;galement voir la carte de l'environnement, qui est plus hypoth&#233;tique. M&#234;me un pays qui ne pr&#233;sente pas un haut degr&#233; de p&#233;n&#233;tration de l'open source peut avoir un grand nombre d'utilisateurs d'Internet et de brevets dans le domaine des technologies de l'information. Ces facteurs peuvent indiquer un environnement favorable pour l'implantation des logiciels open source.&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;p&gt;	Lorsque vous cliquez sur un pays, un Popup vous indique son rang parmi les 75 pays de l'indice, ainsi que son rang pour :&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt; &lt;li&gt; le facteurs open source du Gouvernement : politiques d'achat et de soutien pour l'open source&lt;/li&gt; &lt;li&gt; le facteurs open source de l'Industrie : nombre d'utilisateurs de logiciels libres par habitant et la croissance de l'Internet&lt;/li&gt; &lt;li&gt; le facteurs open source de la Communaut&#233; : nombre de demandes de Google Summer of Code, native language support pour GNU / Linux, et nombre d'utilisateurs d'Internet par habitant.&lt;/li&gt;
&lt;/ul&gt; &lt;p&gt;	&lt;strong&gt;Autre source :&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt; &lt;li&gt; La France leader mondial du logiciel libre Par Alain Bastide le 29/04/2009 - indexel.net&lt;br/&gt; &lt;a class=&quot;spip_out&quot; href=&quot;http://www.indexel.net/actualites/la-france-leader-mondial-du-logiciel-libre-2874.html&quot;&gt;http://www.indexel.net/actualites/la-france-leader-mondial-du-logiciel-libre-2874.html&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;/ul&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_4&quot; id=&quot;outil_sommaire_3&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/backend.php3#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt; Carte des Utilisateurs de l'Internet 2002 r&#233;alis&#233;e par WorldMapper&lt;/h3&gt; &lt;p&gt;	il est int&#233;ressant de comparer ces cartes et ce tableau de l'enqu&#234;te de &#171; Georgia Tech &#187; pour &#171; Red Hat &#187; avec la carte des Utilisateurs de l'Internet r&#233;alis&#233;e par WorldMapper. Malheureusement cette carte date de 2002, soit 7 ans d&#233;j&#224;, il faut en tenir compte pour la comparaison.&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;table class=&quot;spip&quot;&gt; &lt;tbody&gt; &lt;tr class=&quot;row_even&quot;&gt; &lt;td&gt; &lt;dl class=&quot;spip_document_3697 spip_documents spip_documents_left&quot; style=&quot;float: left;&quot;&gt; &lt;dt&gt; &lt;a class=&quot;fancybox&quot; href=&quot;http://icp.ge.ch/sem/cms-spip/IMG/gif/Worldmapper-01coupe.gif&quot; onclick=&quot;&quot; title=&quot;GIF - 43.3 ko&quot; type=&quot;image/gif&quot;&gt;&lt;img alt=&quot;GIF - 43.3 ko&quot; height='102' src=&quot;http://edu.ca.edu/local/cache-vignettes/L150xH102/Worldmapper-8f6c-f3d6f.png&quot; width='150' style='height:102px;width:150px;' /&gt;&lt;/a&gt;&lt;/dt&gt; &lt;/dl&gt; &lt;/td&gt; &lt;td&gt; &lt;dl class=&quot;spip_document_3698 spip_documents spip_documents_left&quot; style=&quot;float: left;&quot;&gt; &lt;dt&gt; &lt;a class=&quot;fancybox&quot; href=&quot;http://icp.ge.ch/sem/cms-spip/IMG/gif/Worldmapper-02coupe.gif&quot; onclick=&quot;&quot; title=&quot;GIF - 46.8 ko&quot; type=&quot;image/gif&quot;&gt;&lt;img alt=&quot;GIF - 46.8 ko&quot; height='75' src=&quot;http://edu.ca.edu/local/cache-vignettes/L150xH75/Worldmapper-0402-818dd.png&quot; width='150' style='height:75px;width:150px;' /&gt;&lt;/a&gt;&lt;/dt&gt; &lt;/dl&gt; &lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;/tbody&gt;
&lt;/table&gt; &lt;p&gt;	Sur cette carte WorldMapper la taille des territoires indique la proportion d'utilisateurs d'Internet dans le monde entier qui y vivaient en 2002.&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;p&gt;	Voici quelques informations compl&#233;mentaires :&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt; &lt;li&gt; Pendant les 12 ann&#233;es de 1990 &#224; 2002, les personnes utilisant l'Internet ont augment&#233; en nombre par 224 fois. En 2002, il y avait 631 millions d'utilisateurs d'Internet dans le monde entier.&lt;/li&gt; &lt;li&gt; La r&#233;partition des utilisateurs de l'Internet dans le monde a beaucoup chang&#233; pendant les 12 derni&#232;res ann&#233;es. En 1990, les utilisateurs d'Internet se trouvaient principalement aux &#201;tats-Unis, en Europe occidentale, en Australie, au Japon et &#224; Taiwan. En 2002, les personnes vivant dans la r&#233;gion Asie-Pacifique, en Asie du Sud, en Am&#233;rique du Sud, en Chine et en Europe de l'Est devinrent sensiblement des utilisateurs d'Internet. Un nombre non n&#233;gligeable d'utilisateurs d'Internet sont &#233;galement r&#233;v&#233;l&#233;s en Afrique du Nord, en Afrique du Sud et au Moyen-Orient.&lt;/li&gt;
&lt;/ul&gt; &lt;p&gt;	&lt;strong&gt;Source :&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt; &lt;li&gt; WorldMapper&lt;br/&gt; Utilisateurs de l'Internet 2002 - Carte n&#176; 336&lt;br/&gt; &lt;a class=&quot;spip_out&quot; href=&quot;http://www.worldmapper.org/display.php?selected=336&quot;&gt;http://www.worldmapper.org/display.php?selected=336&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;/ul&gt;&lt;/div&gt;
		&lt;div class="hyperlien"&gt;Source : &lt;a href="http://icp.ge.ch/sem/cms-spip/spip.php?article706" class="spip_out"&gt;CMS-SPIP&lt;/a&gt;&lt;/div&gt;
		
		</content:encoded>


		

	</item>
<item xml:lang="fr">
		<title>Normes et standards Web</title>
		<link>http://edu.ca.edu/normes-et-standards-web</link>
		<guid isPermaLink="true">http://edu.ca.edu/normes-et-standards-web</guid>
		<dc:date>2005-03-07T02:08:12Z</dc:date>
		<dc:format>text/html</dc:format>
		<dc:language>fr</dc:language>
		<dc:creator>Andr&#233; Vincent, Denis Boudreau</dc:creator>


		<dc:subject>XHTML</dc:subject>
		<dc:subject>CSS - Feuilles de styles</dc:subject>

		<description>&lt;p&gt;Adaptation d'une pr&#233;sentation de &lt;a href=&quot;http://www.cybercodeur.net/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;Denis Boudreau&lt;/a&gt; du &lt;a href=&quot;http://www.w3qc.org/wiki&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;W3Qu&#233;bec&lt;/a&gt; dans le cadre de la Journ&#233;e d'Innovation Sociale, tenue le 28 f&#233;vrier 2005 au Centre St-Pierre-Ap&#244;tre et organis&#233;e par l'organisme &lt;a href=&quot;http://www.communautique.qc.ca/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;Communautique&lt;/a&gt;.&lt;/p&gt;

-
&lt;a href="http://edu.ca.edu/technologie" rel="directory"&gt;Technologie&lt;/a&gt;

/ 
&lt;a href="http://edu.ca.edu/xhtml" rel="tag"&gt;XHTML&lt;/a&gt;, 
&lt;a href="http://edu.ca.edu/css2" rel="tag"&gt;CSS - Feuilles de styles&lt;/a&gt;

		</description>


 <content:encoded>&lt;div class='rss_chapo'&gt;&lt;p&gt;Adaptation d'une pr&#233;sentation de &lt;a href=&quot;http://www.cybercodeur.net/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;Denis Boudreau&lt;/a&gt; du &lt;a href=&quot;http://www.w3qc.org/wiki/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;W3Qu&#233;bec&lt;/a&gt; dans le cadre de la Journ&#233;e d'Innovation Sociale, tenue le 28 f&#233;vrier 2005 au Centre St-Pierre-Ap&#244;tre et organis&#233;e par l'organisme &lt;a href=&quot;http://www.communautique.qc.ca/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;Communautique&lt;/a&gt;.&lt;/p&gt;&lt;/div&gt;
		&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;div class=&quot;cs_sommaire cs_sommaire_avec_fond&quot; id=&quot;outil_sommaire&quot;&gt; &lt;div class=&quot;cs_sommaire_inner&quot;&gt; &lt;div class=&quot;cs_sommaire_titre_avec_fond&quot;&gt; Sommaire &lt;/div&gt; &lt;ul&gt; &lt;li&gt;&lt;a title=&quot;1. D&#233;couvrir W3Qu&#233;bec&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire_0&quot;&gt;1. D&#233;couvrir W3Qu&#233;bec&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;2. Les normes du Web au Qu&#233;bec&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire_1&quot;&gt;2. Les normes du Web au Qu&#233;bec&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;3. D&#233;couvrir le W3C&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire_2&quot;&gt;3. D&#233;couvrir le W3C&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;4. Soupe de balises ou Trinit&#233; Web ?&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire_3&quot;&gt;4. Soupe de balises ou Trinit&#233; Web ?&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;5. Principes d&amp;#39;accessibilit&#233;&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire_4&quot;&gt;5. Principes d'accessibilit&#233;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;6. &#201;clairage sur le concept d&amp;#39;accessibilit&#233;&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire_5&quot;&gt;6. &#201;clairage sur le concept d'accessibilit&#233;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;7. Avantages induits des normes du Web&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire_6&quot;&gt;7. Avantages induits des normes du Web&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;8. Plateformes collaboratives libres et &#233;volutives&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire_7&quot;&gt;8. Plateformes collaboratives libres et (&#8230;)&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;9. Outils gratuits d&amp;#39;&#233;valuation&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire_8&quot;&gt;9. Outils gratuits d'&#233;valuation&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;&lt;a title=&quot;10. Questions, discussions et d&#233;bats&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire_9&quot;&gt;10. Questions, discussions et d&#233;bats&lt;/a&gt;&lt;/li&gt; &lt;/ul&gt; &lt;/div&gt; &lt;/div&gt;&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_0&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt;1. D&#233;couvrir W3Qu&#233;bec&lt;/h3&gt;
&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Bref historique, motivations intrins&#232;ques, portrait des membres.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Approche socio-communautaire et entrepreneuriale, rejoindre profils.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Accompagner les acteurs du domaine et diffuser la connaissance :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Offrir au Web ses lettres de noblesse (seule &quot;industrie&quot; sans normes).&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Valoriser les enjeux li&#233;s &#224; la normalisation des processus.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Rehausser la qualit&#233; et la rentabilit&#233; de la production interactive.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; D&#233;mocratriser le m&#233;dium en le rendant pleinement utilisable par tous.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Transformer le m&#233;dium actuel en un r&#233;el vecteur de communication.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_1&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt;2. Les normes du Web au Qu&#233;bec&lt;/h3&gt;
&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Portrait de la situation au Qu&#233;bec&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Cadre de diffusion de l'information gouvernementale sur Internet :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Destin&#233; aux personnes qui ont &#224; concevoir et &#224; administrer un site Web gouvernemental.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Pr&#233;sente les r&#232;gles d'encadrement et de gestion d'un site gouvernemental (outils de rep&#233;rage et de navigation, formats des documents, identification visuelle gouvernementale, droits d'auteur, langues, etc.).&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Mis en ligne en 1997.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Une section sur les standards informatiques et une autre sur l'accessibilit&#233;.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; R&#233;vision de la Loi assurant l'exercice des droits des personnes handicap&#233;es :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; R&#233;vis&#233; en d&#233;cembre 2004, contient 2 nouvelles obligations pour le gouvernement.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Une obligation pour les minist&#232;res et organismes publics de se doter de mesures d'accommodement raisonnables permettant aux personnes handicap&#233;es d'avoir acc&#232;s aux documents et services offerts au public.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Une obligation de tenir compte de l'accessibilit&#233; aux personnes handicap&#233;es dans le processus d'approvisionnement.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; R&#233;vision de la Loi assurant l'exercice des droits des personnes handicap&#233;es :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; R&#233;vis&#233; en d&#233;cembre 2004, contient 2 nouvelles obligations pour le gouvernement.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Une obligation pour les minist&#232;res et organismes publics de se doter de mesures d'accommodement raisonnables permettant aux personnes handicap&#233;es d'avoir acc&#232;s aux documents et services offerts au public.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Une obligation de tenir compte de l'accessibilit&#233; aux personnes handicap&#233;es dans le processus d'approvisionnement.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; D&#233;veloppement du gouvernement en ligne :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Depuis 2003, le gouvernement du Qu&#233;bec a augment&#233; ses efforts dans le dossier (plan de modernisation, rapport Gautrin, Service Qu&#233;bec, nouveaux portails, groupe de travail sur la soci&#233;t&#233; de l'information, etc.).&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Quelques statistiques :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; &lt;a href=&quot;http://www.accessibiliteweb.org/accessibiliteweb.htm&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;&#201;tude de Accessibilit&#233;Web 2003&lt;/a&gt; sur l'accessibilit&#233; de 200 sites Web de langue fran&#231;aise.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; 84% des sites &#233;valu&#233;s offraient un niveau d'accessibilit&#233; de faible &#224; nul.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; 94,6% des sites avait des erreurs de HTML ou CSS.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Probl&#233;matiques caus&#233;es par l'absence de normes :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Contenus inaccessibles ou difficiles &#224; utiliser par les personnes handicap&#233;es ou avec diff&#233;rentes technologies.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Contenus qui n'&#233;voluent pas bien avec les avanc&#233;es technologiques.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Des mises &#224; jour plus difficiles.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Des co&#251;ts de diffusion et de maintenance plus importants.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Une main-d'oeuvre moins comp&#233;titive.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Etc.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_2&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt;3. D&#233;couvrir le W3C&lt;/h3&gt;
&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Le W3C est un consortium d'entreprises compos&#233; des principaux acteurs de l'industrie informatique et des plus influents utilisateurs de technologies Web (Adobe Systems, Apple Computers, AT&amp;T, Boeing, Canon, Google, Hewlett-Packard, etc.).&lt;/li&gt;&lt;li&gt; &#201;tablir des normes par atteinte de concensus afin d'amener le Web &#224; atteindre son plein potentiel :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Un Web pour tous.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Un Web sur tout.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Un Web de connaissances.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Un Web de confiance.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_3&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt;4. Soupe de balises ou Trinit&#233; Web ?&lt;/h3&gt;
&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Le Web des ann&#233;es '90 est caract&#233;ris&#233; par une absence de m&#233;thodologies normalis&#233;es causant la r&#233;alit&#233; des soupes de balises ; un m&#233;lange indissociable d'&#233;l&#233;ments de code qui en limite la portabilit&#233;.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Du lot de normes produites par le W3C, il en existe trois principales, cr&#233;ant ainsi une sorte de Sainte Trinit&#233;. Celles-ci s'articulent autour de trois aspects du Web : structure, pr&#233;sentation et comportement.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; XHTML : langage de stucture, favorisant l'organisation logique et structur&#233;e du contenu une richesse s&#233;mantique, affichage stable sous tous les agents utilisateurs et balisage exclusif des contenus pertinents, consultables sans support visuel.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; CSS : langage de pr&#233;sentation permettant la prise en charge visuelle tout en r&#233;duisant la quantit&#233; de code utilis&#233; et ce, sans entraver le rendu (un v&#234;tement interchangeable, offrant un niveau d'adaptabilit&#233; sup&#233;rieur).&lt;/li&gt;&lt;li&gt; ECMAscript : langage d'interactivit&#233; permettant &#224; l'utilisateur d'interagir avec la page et ses fonctionnalit&#233;s, assure une perc&#233;e fonctionnelle &#233;tendue avec une fraction du code et une dynamique commune, propre &#224; tous les navigateurs modernes.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Changement paradigmatique majeur. Le Web du XXI&#232;me si&#232;cle est extensible, ouvert, modulaire et &#233;volutif. Les navigateurs Web modernes changent la donne.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_4&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt;5. Principes d'accessibilit&#233;&lt;/h3&gt;
&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Assurer une transformation &#233;l&#233;gante :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; S&#233;parer la structure de la pr&#233;sentation.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Fournir du texte (y compris des &#233;quivalents textuels).&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Cr&#233;er des documents qui fonctionnent m&#234;me lorsque l'utilisateur ne peut pas voir et/ou entendre.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Cr&#233;er des documents qui ne reposent pas sur un type particulier de mat&#233;riel.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Rendre le contenu compr&#233;hensible et navigable :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Utiliser langage clair et simple.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Fournir des m&#233;canismes compr&#233;hensibles pour naviguer &#224; l'int&#233;rieur des pages et entre celles-ci.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Fournir des outils de navigation et des informations d'orientation au sein des pages.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Trois niveaux de priorit&#233;s :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Priorit&#233; 1 : Un d&#233;veloppeur de contenu Web doit satisfaire ce point de contr&#244;le. Sinon, pour un ou plusieurs groupes il sera impossible d'acc&#233;der &#224; l'information du document. Satisfaire ce point de contr&#244;le est une exigence &#233;l&#233;mentaire.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Priorit&#233; 2 : Un d&#233;veloppeur de contenu Web devrait satisfaire ce point de contr&#244;le. Sinon, un ou plusieurs groupes auront des difficult&#233;s d'acc&#232;s &#224; l'information du document. Satisfaire ce point de contr&#244;le l&#232;vera certaines barri&#232;res emp&#234;chant l'acc&#232;s des documents Web.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Trois niveaux de priorit&#233;s :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Priorit&#233; 3 : Un d&#233;veloppeur de contenu Web peut respecter ce point de contr&#244;le. Sinon un ou plusieurs groupes auront quelques difficult&#233;s pour acc&#233;der &#224; l'information du document. Satisfaire ce point de contr&#244;le am&#233;liorera l'acc&#232;s aux documents Web.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; WCAG : 14 r&#232;gles et 65 points de contr&#244;le.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_5&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt;6. &#201;clairage sur le concept d'accessibilit&#233;&lt;/h3&gt;
&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Diff&#233;rence entre les deux concepts.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Accessibilit&#233; dans une perspective de disponibilit&#233; des ressources.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Accessibilit&#233; dans une perspective de facilit&#233; d'utilisation.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_6&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt;7. Avantages induits des normes du Web&lt;/h3&gt;
&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; P&#233;rennit&#233; des documents : pr&#233;server, pour les g&#233;n&#233;rations &#224; venir, l'histoire num&#233;ris&#233;e (interpr&#233;tables par les agents futurs). Bas&#233;es sur l'&#233;volutivit&#233;, vision &#224; long terme pouvant briser le cycle d'obsolescence des formats propri&#233;taires.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; S&#233;paration nette : lib&#232;re (X)HTML de l'aspect cosm&#233;tique et rend au document sa nature structurelle. Design et structure en parall&#232;le, rend le code plus signifiant pour les cibles non-traditionnelles et incite &#224; respecter l'adaptabilit&#233; Web. Refontes graphiques rapides.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; &#201;conomie de bande passante : assainissement du code permet des pages plus l&#233;g&#232;res, documents jusqu'&#224; 50% moins volumineux. Les sites actuels sont des blocs indissociables de code trop lourds et trop lents &#224; t&#233;l&#233;charger.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; R&#233;duction des co&#251;ts de maintenance et d'exploitation : temps et ressources sont consacr&#233;s aux bogues inter-navigateurs ; ne plus coder pour un navigateur permet du coup de coder pour tous. Permet une &#233;limination de la redondance dans le code des documents ce qui simplifie d'office le travail de maintenance des webmestres.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Mesure concr&#232;te de contr&#244;le qualit&#233; : le recours aux validateurs et &#224; une m&#233;thodologie &#233;tendue permet de mesurer la qualit&#233; du travail fourni par les prestataires. Le temps investi l'est sur le d&#233;veloppement, pas le d&#233;bogage, ce qui garantit un travail mieux fait, plus rapidement.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Portabilit&#233; et interop&#233;rabilit&#233; de l'information : l'acc&#232;s Internet unique est r&#233;volu, &#233;mergence de nouvelles technologies d'acc&#232;s mobiles et alternatives. Capacit&#233; &#224; rejoindre plus de monde, peu importe les outils ou la plateforme de pr&#233;dilection, facilit&#233; d'&#233;change de donn&#233;es.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Meilleure indexation : l'organisation informationnelle plus structur&#233;e des documents conformes garantit une visibilit&#233; et une indexation accrue. Favorise la classification car plus susceptible de r&#233;pondre aux attentes des engins de recherche.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Compatibilit&#233; ascendante et descendante : un site s'affichant uniform&#233;ment demande un effort &#233;norme et pose de s&#233;rieux probl&#232;mes conceptuels et techniques. Les anciens et les nouveaux navigateurs parlent un langage diff&#233;rent ; la nature inclusive des normes garanti des pages uniformes.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Niveau d'accessibilit&#233; de base : la validation garanti le respect des r&#232;gles syntaxiques et rend automatiquement un niveau d'accessiblit&#233; de base. Les principes d'accessibilit&#233; concernent plus que les personnes handicap&#233;s, ils visent d'&#233;tendre l'information &#224; un maximum d'auditoires.&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Am&#233;liorer l'exp&#233;rience utilisateur : les normes permettent &#233;galement de proposer plusieurs mises en page (ou plus simplement plusieurs tailles de police) aux visiteurs. Ceux-ci ne sont plus prisonniers d'une mise en page, mais peuvent choisir la plus adapt&#233;e &#224; leur usage.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_7&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt;8. Plateformes collaboratives libres et &#233;volutives&lt;/h3&gt;
&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Quelques outils de collaboration disponibles, conformes aux principes du logiciel libre (pas toujours respectueuses des standards, mais plus dispos&#233;es &#224; le devenir) :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; Wikis (WikiPedia, MoinMoin, ChuWiki, TikiWiki, etc.)&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Forums (PHPbb, Invision, YaBB, etc.)&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Carnets Web (DotClear, WordPress, Movable Type, TextPattern, etc.)&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Formation en ligne (A-Tutor, Segue CMS, Agora, etc.)&lt;/li&gt;&lt;li&gt; Communaut&#233;s virtuelles d'ici (Espace-associatif, GI-TI, etc.) &lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_8&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt;9. Outils gratuits d'&#233;valuation&lt;/h3&gt;
&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; D&#233;monstration de contr&#244;le qualit&#233; en utilisant la &lt;a href=&quot;http://www.chrispederick.com/work/firefox/webdeveloper/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;Web Developer Toolbar&lt;/a&gt; int&#233;gr&#233;e au navigateur FireFox avec le site de Yahoo ! :&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; &lt;a href=&quot;http://validator.w3.org/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;Validateur XHTML&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; &lt;a href=&quot;http://jigsaw.w3.org/css-validator/validator-uri.html&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;Validateur CSS&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/li&gt;&lt;li&gt; &lt;a href=&quot;http://wave.webaim.org/index.jsp&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;Validateur d'accessibilit&#233; WAVE&lt;/a&gt; et d&#233;monstration d'utilisation avec le site de Yahoo !&lt;/li&gt;&lt;li&gt; &lt;a href=&quot;http://www.w3qc.org/wiki/index.php?title=RessourcesAccessibilite&quot; class='spip_url spip_out' rel='external'&gt;http://www.w3qc.org/wiki/index.php?&#8230;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;
&lt;h3 class=&quot;spip&quot; id=&quot;outil_sommaire_9&quot;&gt;&lt;a title=&quot;Sommaire&quot; href=&quot;http://edu.ca.edu/spip.php?page=backend&amp;id_rubrique=3&amp;lang=fr#outil_sommaire&quot; class=&quot;sommaire_ancre&quot;&gt; &lt;/a&gt;10. Questions, discussions et d&#233;bats&lt;/h3&gt; &lt;p&gt;W3Qu&#233;bec est n&#233; d'une volont&#233; de rehausser la qualit&#233; de la production interactive et hyperm&#233;diatique au Qu&#233;bec. S'engageant socio-politiquement &#224; tous les niveaux afin de mettre en lumi&#232;re les enjeux majeurs li&#233;s &#224; la normalisation et l'accessibilisation du Web, l'&#233;quipe de W3Qu&#233;bec entend soutenir significativement l'ensemble de l'industrie &#224; transformer le m&#233;dium actuel et imparfait en un r&#233;el vecteur de communication, pleinement utilisable par tous.&lt;/p&gt; &lt;p&gt;Pour en savoir plus, visitez-nous au &lt;a href=&quot;http://www.w3qc.org/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;www.w3qc.org&lt;/a&gt;.&lt;/p&gt;&lt;/div&gt;
		&lt;div class="hyperlien"&gt;Source : &lt;a href="http://www.w3qc.org/conferences/innovsoc-050228/" class="spip_out"&gt;Normes et standards Web en contexte d'appropriation communautaire&lt;/a&gt;&lt;/div&gt;
		&lt;div class='rss_ps'&gt;&lt;p&gt;&#169; 2005 - W3Qu&#233;bec (&lt;a href=&quot;http://www.w3qc.org/&quot; class='spip_url spip_out' rel='external'&gt;www.w3qc.org&lt;/a&gt;). Droits de reproduction sous licence &lt;a href=&quot;http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;Paternit&#233; 2.0, Creative Commons&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;&lt;/div&gt;
		</content:encoded>


		

	</item>
<item xml:lang="fr">
		<title>Comment ajouter la m&#233;t&#233;o sur votre site</title>
		<link>http://edu.ca.edu/comment-ajouter-la-meteo-sur-votre</link>
		<guid isPermaLink="true">http://edu.ca.edu/comment-ajouter-la-meteo-sur-votre</guid>
		<dc:date>2003-06-08T04:00:00Z</dc:date>
		<dc:format>text/html</dc:format>
		<dc:language>fr</dc:language>
		<dc:creator>Andr&#233; Vincent</dc:creator>



		<description>Pour ajouter un bouton METEO qui affiche en temps r&#233;el les conditions de la m&#233;t&#233;o pour diverses villes du Qu&#233;bec, du Canada ou des USA, en fran&#231;ais, allez sur le site de M&#233;t&#233;o M&#233;dia et fabriquez-vous votre bouton personnalis&#233;. Voici un exemple d'un tel bouton pour Montr&#233;al et un menu d&#233;roulant pour acc&#233;der &#224; 5 autres villes du Qu&#233;bec. Voici le code &#224; ins&#233;rer dans une page web, dans un gabarit ou dans un squelette : &lt;script (...)

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&lt;a href="http://edu.ca.edu/technologie" rel="directory"&gt;Technologie&lt;/a&gt;


		</description>


 <content:encoded>&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;p&gt;Pour ajouter un bouton METEO qui affiche en temps r&#233;el les conditions de la m&#233;t&#233;o pour diverses villes du Qu&#233;bec, du Canada ou des USA, en fran&#231;ais, allez sur le site de &lt;a href=&quot;http://www.meteomedia.com/Services/Boutons/index.htm&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;M&#233;t&#233;o M&#233;dia&lt;/a&gt; et fabriquez-vous votre bouton personnalis&#233;.&lt;/p&gt; &lt;p&gt;Voici un exemple d'un tel bouton pour &lt;a href=&quot;http://edu.ca.edu/meteo/meteo.html&quot; class='spip_out'&gt;Montr&#233;al&lt;/a&gt; et un menu d&#233;roulant pour acc&#233;der &#224; 5 autres villes du Qu&#233;bec.&lt;/p&gt; &lt;p&gt;Voici le code &#224; ins&#233;rer dans une page web, dans un gabarit ou dans un squelette :&lt;/p&gt; &lt;form action='' method='get'&gt;&lt;div&gt;
&lt;input type='hidden' name='exec' value='' /&gt;
&lt;textarea readonly='readonly' cols='40' rows='6' class='spip_cadre' dir='ltr'&gt;&lt;script src=&quot;http://www.meteomedia.com/services/boutons/boutons.pl?obs=Montr%E9al%2FQu%E9bec&amp;type=temp&amp;drop=Montr%E9al%2FQu%E9bec%2CQu%E9bec%2FQu%E9bec%2CSept-%CEles%2FQu%E9bec%2CSherbrooke%2FQu%E9bec%2CGatineau%2FQu%E9bec&quot;&gt; &lt;/script&gt;&lt;/textarea&gt;&lt;/div&gt;&lt;/form&gt; &lt;p&gt;Un autre type de bouton&lt;/p&gt; &lt;form action='' method='get'&gt;&lt;div&gt;
&lt;input type='hidden' name='exec' value='' /&gt;
&lt;textarea readonly='readonly' cols='40' rows='4' class='spip_cadre' dir='ltr'&gt;&lt;script language=javascript&gt;var LocationID = 'CAQC0363';&lt;/script&gt; &lt;script language=javascript src='http://www.meteomedia.com/weatherbutton/wxbutton.js'&gt; &lt;/script&gt;&lt;/textarea&gt;&lt;/div&gt;&lt;/form&gt;
&lt;/div&gt;
		
		</content:encoded>


		

	</item>
<item xml:lang="fr">
		<title>Protection d'un r&#233;pertoire</title>
		<link>http://edu.ca.edu/protection-d-un-repertoire</link>
		<guid isPermaLink="true">http://edu.ca.edu/protection-d-un-repertoire</guid>
		<dc:date>2003-02-13T19:30:18Z</dc:date>
		<dc:format>text/html</dc:format>
		<dc:language>fr</dc:language>
		<dc:creator>Andr&#233; Vincent</dc:creator>



		<description>&lt;p&gt;M&#233;thode de protection d'un r&#233;pertoire par la cr&#233;ation des fichiers .htaccess et .htpasswd&lt;/p&gt;

-
&lt;a href="http://edu.ca.edu/technologie" rel="directory"&gt;Technologie&lt;/a&gt;


		</description>


 <content:encoded>
		</content:encoded>


		

	</item>
<item xml:lang="fr">
		<title>Liens entre sites</title>
		<link>http://edu.ca.edu/liens-entre-sites</link>
		<guid isPermaLink="true">http://edu.ca.edu/liens-entre-sites</guid>
		<dc:date>2002-12-28T19:44:46Z</dc:date>
		<dc:format>text/html</dc:format>
		<dc:language>fr</dc:language>
		<dc:creator>Andr&#233; Vincent</dc:creator>



		<description>&lt;p&gt;Une carte tracant les liens entre sites.&lt;/p&gt;

-
&lt;a href="http://edu.ca.edu/technologie" rel="directory"&gt;Technologie&lt;/a&gt;


		</description>


 <content:encoded>&lt;div class='rss_chapo'&gt;&lt;p&gt;Une carte tracant graphiquement les liens entre sites apparent&#233;s.&lt;/p&gt;&lt;/div&gt;
		&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;p&gt;Indiquez le nom du site dont vous d&#233;sirez chercher les sites apparent&#233;s.&lt;/p&gt; &lt;form method=&quot;post&quot; action=&quot;http://www.kartoo.com/perso.php3&quot; name=&quot;kartoo&quot; target=&quot;_blank&quot;&gt; &lt;div align=&quot;center&quot;&gt;&lt;/div&gt; &lt;table border=&quot;0&quot; cellpadding=&quot;0&quot; cellspacing=&quot;0&quot; bgcolor=&quot;FFFFFF&quot; width=&quot;326&quot; align=&quot;center&quot;&gt; &lt;tr align=&quot;center&quot; valign=&quot;middle&quot;&gt; &lt;td colspan=&quot;2&quot; height=&quot;22&quot;&gt; &lt;b&gt;&lt;font face=&quot;Arial, Helvetica, sans-serif&quot; color=&quot;#00007D&quot; size=&quot;2&quot;&gt;Rechercher : &lt;/font&gt;&lt;/b&gt; &lt;input type=&quot;text&quot; name=&quot;q&quot; size=&quot;25&quot; /&gt; &lt;input type=&quot;submit&quot; name=&quot;submit&quot; value=&quot;OK&quot; /&gt; &lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;tr align=&quot;center&quot;&gt; &lt;td colspan=&quot;2&quot; valign=&quot;middle&quot; height=&quot;8&quot;&gt; &lt;b&gt;&lt;font face=&quot;Arial, Helvetica, sans-serif&quot; color=&quot;#00007D&quot; size=&quot;2&quot;&gt; &lt;input type=&quot;radio&quot; name=&quot;lg&quot; value=&quot;1&quot; checked /&gt; web fran&#231;ais &lt;input type=&quot;radio&quot; name=&quot;lg&quot; value=&quot;0&quot; /&gt; web mondial &lt;/font&gt;&lt;/b&gt; &lt;/td&gt; &lt;/tr&gt; &lt;/table&gt; &lt;div align=&quot;center&quot;&gt;&lt;/div&gt; &lt;div align=&quot;center&quot;&gt; &lt;p&gt; &lt;input type=&quot;hidden&quot; name=&quot;fd&quot; value=&quot;17&quot; /&gt; &lt;input type=&quot;hidden&quot; name=&quot;tr&quot; value=&quot;2&quot; /&gt; &lt;input type=&quot;hidden&quot; name=&quot;bo&quot; value=&quot;7&quot; /&gt; &lt;input type=&quot;hidden&quot; name=&quot;langue&quot; value=&quot;fr&quot; /&gt; &lt;/p&gt; &lt;/div&gt; &lt;/form&gt; &lt;/div&gt;
		
		</content:encoded>


		

	</item>
<item xml:lang="fr">
		<title>Les logiciels g&#233;n&#233;rateurs de tests (HTML)</title>
		<link>http://edu.ca.edu/les-logiciels-generateurs-de-tests</link>
		<guid isPermaLink="true">http://edu.ca.edu/les-logiciels-generateurs-de-tests</guid>
		<dc:date>2002-11-17T22:22:31Z</dc:date>
		<dc:format>text/html</dc:format>
		<dc:language>fr</dc:language>
		<dc:creator>Andr&#233; Vincent</dc:creator>



		<description>Netquiz 3.0 Distribu&#233; gratuitement par le CCDMD. Disponible pour Windows et Macintosh. C'est une application locale qui permet de produire des Quizz. Une fois le Quizz produit, le logiciel g&#233;n&#232;re un site web qu'on peut t&#233;l&#233;charger sur un serveur local ou distant. Hot Potatoes Avec ce logiciel (gratuit pour une utilisation non-commerciale) vous pouvez cr&#233;er des QCM, des mots crois&#233;s, des exercices type drag &amp; drop, etc. Le tout en Html ou en Dhtml http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/ A noter le (...)

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&lt;a href="http://edu.ca.edu/technologie" rel="directory"&gt;Technologie&lt;/a&gt;


		</description>


 <content:encoded>&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; &lt;a href=&quot;http://www.ccdmd.qc.ca/cgi-bin/ccdmd/aff_prod.pl?id=P_989&amp;dom=MI_10&amp;type=domaines&amp;kw=Utilitaires&amp;liste=P_1143,P_990,P_253,P_261,P_297,P_989,P_1091,P_15&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;Netquiz 3.0&lt;/a&gt;
&lt;br /&gt;Distribu&#233; gratuitement par le CCDMD. Disponible pour Windows et Macintosh. C'est une application locale qui permet de produire des Quizz. Une fois le Quizz produit, le logiciel g&#233;n&#232;re un site web qu'on peut t&#233;l&#233;charger sur un serveur local ou distant.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt; &lt;p&gt;&lt;strong&gt;Hot Potatoes&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt; &lt;p&gt;Avec ce logiciel (gratuit pour une utilisation non-commerciale) vous pouvez cr&#233;er des QCM, des mots crois&#233;s, des exercices type drag &amp; drop, etc. Le tout en Html ou en Dhtml&lt;br/&gt;&lt;/p&gt; &lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; &lt;a href=&quot;http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt; &lt;p&gt;A noter le site des utilisateurs francophones de &lt;strong&gt;Hot Potatoes&lt;/strong&gt; tenu par Fabien Olivry.&lt;br/&gt;&lt;/p&gt; &lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; &lt;a href=&quot;http://www.multimania.com/toilefle/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;http://www.multimania.com/toilefle/&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt; &lt;p&gt;&lt;strong&gt;CourseBuilder&lt;/strong&gt; :&lt;br/&gt;
Plus complexe que HotPotatoes mais plus riche, ce logiciel est maintenant une extension gratuite de la version 4 de Dreamweaver&lt;br/&gt;&lt;/p&gt; &lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; &lt;a href=&quot;http://www.macromedia.com/software/coursebuilder/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;http://www.macromedia.com/software/coursebuilder/&lt;/a&gt;&lt;br/&gt;
N'h&#233;sitez &#224; visiter le tutoriel dans la partie e-formateurs.&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt; &lt;p&gt;&lt;strong&gt;WebQuestions&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt; &lt;p&gt;Aussi simple que &lt;strong&gt;Hot Potatoes&lt;/strong&gt;, permet de mixer diff&#233;rents types d'exercices avec un feed-back. Pour Windows seulement.&lt;br/&gt;&lt;/p&gt; &lt;ul class=&quot;spip&quot;&gt;&lt;li&gt; &lt;a href=&quot;http://www.clever-software.co.uk/&quot; class='spip_out' rel='external'&gt;http://www.clever-software.co.uk/&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;/ul&gt;&lt;/div&gt;
		
		</content:encoded>


		

	</item>



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